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初中數學教學中微課的運用探析

時間:2019-12-25 10:59作者:陳國珠
本文導讀:這是一篇關于初中數學教學中微課的運用探析的文章,微課程教學能夠有效推進初中數學教學工作,它基于傳統教學模式,又是對傳統教學模式的發展和創新,能夠為學生提供更為豐富的教學資源,讓初中數學教師的教學能夠變得更輕松更高效,切實提高授課質量。

  摘    要: 微課程作為新時代教學中出現的一種全新的資源整合形式,具有多種優勢,能更好的調動學生的學習積極性,因而被廣泛應用到中學的學習課堂之中,而初中數學教學是初中學習學科的難點和重點。本文從初中數學教學中存在的主要問題出發,基于微課程和數學學科各自的特點,對微課程在輔助初中數學教學中的應用做了簡要研究。

  關鍵詞: 微課程; 初中數學教學; 應用;

  微課程是教育信息化發展的一種全新的資源整合形式,它能夠在很短的時間內根據某個教學知識點開展教學活動,它能夠切實根據學生的個性需求和成長發展需要,有效激發學生的學習興趣,調動他們的積極性,這樣的教學模式能夠適應不同學科的學科特點,這是對傳統教學方式一種改革和創新。

  一、初中數學教學中存在的主要問題分析

  雖然現代初中數學教學的質量已經呈現上升模式,很多的初中數學教師為了提升課堂教學的有效性,也在努力的探索和創新教學模式,但是現代初中數學教學還存有一些問題有待解決,主要表現在:

  1. 更看重教師的知識灌輸,而不重視教學效果反饋

  在現在的初中數學教學課堂上,受傳統教學模式的影響或者因為上課時間太緊張,很多教師很容易就把自己擺在課堂主導者的位置,習慣按照自己的教案來安排上課內容。但忽略了有些學生可能并沒有聽懂,并且學生個人的學習和理解能力不同,教師大多數情況下也并沒有過多的考慮這一點,只是單純的在課上把知識點灌輸給學生,然后他們自己進行快速的吸收理解,一節課下來按照自己的教案走完,自己的教學任務也就完成了,其間對某些學生反映自己并沒有太聽懂的情況也并不重視,忽略了學生才是課堂的主人這一教學重點。教師對學生提出的問題和反映的情況并沒有給予太多的重視也會直接打擊到學生的自信心,一些成績不太好的學生可能會覺得自己提出來的沒有聽懂的題目或許過于簡單,是自己太笨了老師才不愿意重視自己提出來的問題,漸漸的學生也不敢再向老師反饋意見。

  2. 學生數學成績兩極分化嚴重

  數學是一門邏輯思維聯系很緊密的學科,知識點的前后連貫性很大,前面所學的知識積累會直接影響到后面內容的學習,所以很多數學基礎沒有打好的同學到后面聽課的時候即使認真聽課自己也是云里霧里的,總是聽不懂的情況就會讓他們直接喪失對數學學習的興趣。有些學生比較好問,所以當遇到不會的問題時勇于向老師提問,而有些同學性格比較內斂,加上怕有些過于簡單的問題去問老師會被人嘲笑所以不敢開口,下課后也不會去問同學,這樣的惡性循環就導致學生的成績越來越差,不懂的問題也越來越多,慢慢的,班級里面成績差異分化也就日益明顯。
 

初中數學教學中微課的運用探析
 

  3. 數學知識點忘的快

  根據知識遺忘曲線,學習過的知識如果沒有及時得到記憶和鞏固就會被遺忘,數學本就是一門比較復雜的學科,知識的記憶和理解更是要通過不斷的練習來習得,因此很多學生會在課后做習題以鞏固所學的知識點,但是現在的學生學習壓力沉重,還需要上很多的課外班。除了必須要完成的練習題以外,很難再抽出時間進行逐一的知識點加強鞏固,對已經學完的知識點也很少再進行有效回顧和練習。

  二、微課程的特征

  所謂的微課程就是能夠通過現代移動設備將個性化的短視頻進行上傳和共享學習,它的主要形式就是把教學內容整合成一系列的短視頻,將其中的某一個知識點或者教學中的某一個環節進行更為細致、全面的講解或者開發,從而更能適應學生的學習需求,這種可移動的學習資源包主要具有的特征如下:

  1. 展現的知識更為精彩形象

  視頻類的資源有一特點,那就是能夠把學科知識展現得更為精彩和形象,而形象記憶更能讓學生記憶深刻,能幫助學生有效的理解學習內容,并在不知不覺中就記下它們。

  2. 濃縮精華,節約學習時間

  微課程所采用的短視頻播放形式一般維持時間都是8到10分鐘,這是基于學生視覺停留的基本規律和認知特點的,一般學生一節課下來,注意力不可能從課上到課下都一直很集中,有些學生注意力很容易被分散,而看某一樣東西持續的時間越久,注意力也就越難一直集中,這樣也就無法構建高效的學習課堂,而微課程的短視頻內容能夠濃縮精華,簡短且有效,高效的學習和理解能夠有效節約學習時間,讓學生能夠享受這個自主學習的過程。

  3.“便攜式”更為方便

  微課程的視頻格式都是以互聯網傳輸為依托的,主要的教學資源也都是通過網絡上的圖片和文本內容等構建而成,學生能夠直接利用手機、電腦等終端設備在線觀看微視頻,并進行課件的查閱和學習,這種“便攜式”的移動教學更為方便有效,并且一些學生如果在課上沒有聽懂知識點,在沒有老師能進行答疑解惑時,還能夠進行反復的下載觀看。

  三、微課程在初中數學教學中的具體應用

  1. 能夠對疑難知識點進行更細致的講解

  教師可以利用微課程把初中數學中所涉及到的難以理解的公式和疑難知識點進行切割分解,把多個難度較大的知識點變得更為簡單明了的知識點,然后把知識框架構建得更為清晰合理,學生能夠對重點知識進行掌握,對難點知識進行慢慢理解、逐層掌握,慢慢的就能靈活運用,并且,每個學生所面對的難點都不一樣,所以可以根據學生個性化的特征進行微課程的選擇,學生能夠進行反復的觀看和練習,更細致的講解能夠幫助學生更好的掌握教學的重點和難點。與此同時,微課程還可以將同學們所面臨的一些常見錯誤進行總結歸納,教師可以對這些重點進行詳細的講述,學生在理解的時候思路也就能更清晰。

  2. 能夠幫助學生構建完整的學科知識體系

  初中數學是由很多的章節和公式一同構成的,這些復雜的概念和知識點比較雜亂,學生很容易學到后面就忘了前面,因此教師可以利用微課程幫助學生構建一個完整的數學學科知識體系,將相似的概念進行對比分析,學習到后面的一些知識時可以對前面有關聯的知識點進行回顧,加強印象,教師還可以在零散的時間播放微視頻,讓學生能夠在潛移默化中就對知識點進行了回顧,知識體系的構建能夠有效提高學生的學習效率,緩解學生沉重的學業壓力。

  四、微課程與數學學科如何結合

  微課程現在已經被廣泛的應用到教育領域中來了,但是在數學學科中的應用沒有其他學科那么多。而實際上,微課程恰好能夠為數學這門抽象性和思維要求都比較高的學科提供了很好的學習資源,微課程的教學內容比較精準,用時也比較少,所以學生可以通過觀看微視頻的形式來進行數學課前知識的預習,也可以在課后對在課堂上沒有聽懂的知識再進行回顧,復習的時候可以針對自己薄弱的知識點進行鞏固回憶。這種形象生動的視頻模式是將文字、圖畫和聲音等多種功能結合為一體表現出來,能把數學知識表現得更為具體和形象,也能讓學生的眾多感官都被調動起來,學生能夠在多種資源的集合調動下對數學學習不再抵觸,微課程這種將知識點碎片化學習的形式能讓學生根據自己的學習情況和知識薄弱點,進行自主性的選擇。

  綜上所述,微課程教學能夠有效推進初中數學教學工作,它基于傳統教學模式,又是對傳統教學模式的發展和創新,能夠為學生提供更為豐富的教學資源,讓初中數學教師的教學能夠變得更輕松更高效,切實提高授課質量。利用微課程輔助初中數學教學以推進教育改革事業的發展是現代教育體系的重要現實任務。

  參考文獻

  [1]陳松輝.淺析微課在初中數學教學中的應用[J].數學教學通訊,2018(17):57-58.
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  [3] 農蘭艷.淺析微課在初中數學教學中的應用[J].數字化用戶,2017(32):187,238.

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