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初中語文教學中追問方法的運用

時間:2019-12-16 10:42作者:姚琦男
本文導讀:這是一篇關于初中語文教學中追問方法的運用的文章,有人認為追問是即興的,隨性的,是可遇不可求的,其實不然。教學過程充滿不確定性,教師對問題的預設是必要的。教師要追問的問題應該層層遞進,逐層深入,環環相扣,激起學生求知的欲望,更深層次地讀透文章。

  摘    要: 師生之間的問答是語文課堂上經常性的活動,教師常常通過“問”來激發學生的思維,提高學生的學習興趣,實現與學生的互動,從而達到教學目的。課堂提問是學生在師生之間的問答中獲得知識,不斷成長。追問,即追根究底地問,它是一種更高的課堂提問方式,是提問基礎上的深化,既保持了思考的延續性,又能對文本進行深度解讀,將知識層層推進,引導學生的思維向更深、更廣的方向發展。在初中語文教學中,追問教學是一種重要的教學策略,通過預設問題,把握恰當的難度和時機,層層遞進,實現教學目標,培養學生良好的思維品質。

  關鍵詞: 課堂教學; 追問策略; 互動; 預設;

  《禮記·學記》中提到“善問”和“善待問”,教師應善于對待學生的回答!墩撜Z》是孔子與弟子在問答之間產生的結晶,在不斷的追問中,孔子和弟子言語間產生電光火石,碰撞出智慧的火花,痛快淋漓?鬃用阶迂暲谇赊o,常常令孔子“常黜其辯”。在《論語·子路》里,子貢問曰:“何如斯可謂之士矣?”子曰:“行已有恥,使于四方,不辱君命,可謂士矣。”子貢曰:“敢問其次?”曰:“宗族稱孝焉,鄉黨稱弟焉。”子貢再問“敢問其次?”子曰:“言必信,行必果,硁硁然小人哉!抑亦可以為次矣。”子貢又問:“今之從政者何如?”子曰:“噫!斗筲之人,何足算也?”在以上對話中,我們看到孔子對“士”之行為標準的看法,在子貢的一次次追問中,孔子將“士”的三個層次闡述得極為透徹,這段追問閃耀著春秋先祖智慧的光芒。在現實教學中,如何才能做到由淺入深、由此及彼的有效追問呢?

  一、追問要預設好問題

  有人認為追問是即興的,隨性的,是可遇不可求的,其實不然。教學過程充滿不確定性,教師對問題的預設是必要的。教師要追問的問題應該層層遞進,逐層深入,環環相扣,激起學生求知的欲望,更深層次地讀透文章。課堂追問是預設與即興的統一體。即興,是教師依據學生的回答適時增加、減少、調整要問的問題,它需要教師的隨機應變,需要教師的教育機智;追問需要教師深厚的專業功底,它與教師的個人思想、學識、人生境界、課前準備程度、課堂的應變能力相關。預設問題要求教師讀透文本,深入理解文本,還要了解學生學情,把握他們的心理特征。問題猶如風箏,線是攥在教師手里的,不管學生如何回答,教師要掌握好教學方向,不能偏離教學目標。教師在預設問題時,可以先設置主問題,主問題是貫穿全文的“牽一發而動全身”的問題,可以將一個主問題衍生成幾個稍微簡單的小問題進行追問,這樣可以化難為易,學生不至于產生挫敗感。再以主問題設計其他小問題,小問題回答對了,學生會有成就感,這時教師再往下追問比較合適。追問應設置在凸顯主題的關鍵處、解析文章的重難點處、細節處和學生容易出錯的地方。如在教冰心的文章《談生命》前,先設計文章要達到的教學目標的主問題:生命像什么?生命的本質是什么?作者宣示一種怎樣的人生觀?這些貫穿全文的主問題不適合用來追問,學生也無法立刻回答這樣的主問題。所以在這凸顯主題的關鍵處,分解設置一串小問題來追問,把主問題融入小問題中,主問題和小問題互相融合,保持思考的延續性。因此,設計適合追問的小問題是:一江春水、一棵小樹分別經歷了哪幾個生命歷程和生命狀態?在這些過程中,春水和小樹表現出他們怎樣的心理品質和情緒狀態?由此可以看到生命的本質是什么?用這些小問題進行追問,學生能從文本中找到四個“有時候”、四個“也許”、“破殼出來”“成長”“中年”“歸化”,來回答春水和小樹經歷的生命歷程和生命狀態;學生能從文章內容和語句的品味中回答出春水和小樹的心理品質和情緒狀態;最后得出“快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律”的生命本質,在主題凸顯處預設的小問題讓教師追問起來胸有成竹,同時本文的主問題——對于主題的挖掘也就迎刃而解了。
 

初中語文教學中追問方法的運用
 

  二、追問要調控好難度

  追問要把控好問題的難度,體現追問的層次性。在知識目標上,教師的追問可以簡單些,注重學生基礎知識的掌握,如在閱讀教學中,可以追問篩選信息或者找出文中關鍵詞等簡易問題;在方法和能力的培養目標下,教師追問的難度要加深些,在閱讀教學中,可以在概括總結,歸納整合,得出結論等方面進行追問;在情感態度價值觀上,設置的問題就要廣闊,在追問中培養學生思維的開放性。追問的問題不能蜻蜓點水,盡量不要讓學生簡單地回答“是”或“否”,不能原地打轉,要逐層加深拓寬。在作文的感知能力訓練課上,為了培養學生細致觀察能力,我提供了多片不同的樹葉,讓學生自己挑選一片葉子進行觀察。先從最簡單的問題入手,問:“你們看到的是什么?”大家都能回答:“樹葉。”然后引導學生調動起感官,深入感知物品,再問:“對,你們都看到了樹葉,但是同樣的物品,你聽到了什么?嗅到了什么?觸到了什么?嘗到了什么?”基于這樣的追問,學生調動起眼耳口鼻手,懂得運用各個感官來細致地感知事物。我又問:“你手上的這片樹葉像什么?”學生馬上運用想象,有的說像心臟,有的說像羽毛,有點說像調羹,有的說像小船……但我發現學生都是從外形上來直接描述樹葉的形狀,僅僅是停留在外在的直觀描繪,我要加深難度,讓學生帶著“心”來感知事物,于是問道:“當你看著你手中的樹葉時,你的心情是怎樣的?根據你的心情,再來描繪一下你手中的樹葉。”學生調動起他們的知識儲備和生活體驗,將思維向深處、更廣闊處發展了:“葉子因為水分的喪失,葉片有些皺皺的,讓我想起奶奶的手,常年為家人辛苦操勞,她的手像這風干的葉片,這片樹葉勾起我對遠方奶奶的思念之情。”在這樣幾重追問之下,難度層層加深,學生對事物的感知已經不僅僅停留在表面,而是將想象、分析、概況、移情等多種方法交互運用深度感知,寫出的文章就會富有意蘊。淺或深的追問都具有其教學價值,要配合教學實際靈活運用。

  三、追問要把握好方式

  追問有正向、反向、側面、因果等不同方式,這些方式靈活運用可以很好地調節課堂氣氛,激發學生思考。正向追問是在學生回答好前一個問題后,繼續追問下一個與之相關的內容,環環相扣。如《變色龍》一文,教師連續跟蹤追問“文中寫了奧楚蔑洛夫幾次變色?”“分別是如何變色的?”但如果教師一味地正面追問,課堂就會出現“一馬平川”的枯燥,這時候可以反向追問。反向追問是從反面逆向引導學生進行思考,在文本的矛盾集中點上運用反向追問,收效甚大。同樣是《變色龍》,接上面兩個問題后,反向追問“有沒有不變的東西?不變的是什么?”,這樣可以引發學生對主題的思考。又如課文《北冥有魚》描寫大鵬能振翅沖天,一往無前,學生會認為大鵬是無拘無束的。教師可以通過正方向追問:“‘摶扶搖’‘海運’是何解釋?”“大鵬是純自由的象征嗎?”引導學生理解正確逍遙也還是“有所待”的。側面追問是旁敲側擊,由此及彼的追問方式,可使用“如果……,那么……”;因果追問一般問“為什么?”多種追問形式的配合使用,能改變學生閱讀的習慣思維,培養學生質疑反思的精神,起到多角度、多層面探究問題的效果。

  四、追問要把握好契機

  追問要注意把握好恰當的時機,根據課堂教學實情、學情作相應調整,機智應變。追問又稱連環式提問,但追問并不是對同一個學生緊追不放,在追問學生時,教師不要急于把問題連串地拋向同一個學生,如果這樣,學生無法應答,會產生緊張感。對于不同層次的學生,追問的內容和方式有所不同。對于素質高、頭腦靈活的學生可以針對他們的回答,連續追問幾個問題,即使是最優秀的學生,追問最多就三四個問題即可。如果其中一個問題難住了一個學生,可以將問題轉向求助其他學生。這樣擴大了提問面,讓更多的學生共同思考,而不會令有些學生認為教師不提問我,我就不用認真思考了。幾個問題的追問之間,要留些時間給學生思考。很多教師怕課堂冷場,總是搶著說話,這樣倒是干擾了學生的正常思維。和山水畫一樣,適當的留白是非常必要的,教師可以等學生回答之后再進入下一個問題。如教《雨說》時,在學生整體感知課文之后,我針對同一個學生,問:詩中寫了哪些景物?學生可以很順利地從詩中找到所寫景物。再問:在詩人筆下,雨是什么樣子的?又問:這些景物的特點是什么?這些基本的內容較容易回答,這一輪的追問圓滿結束。打好基礎之后,稍稍加深難度換一個學生再來一輪追問:雨來到大地上,是為了什么?學生回答:“為了孩子來的。”緊接著問:“為了孩子的什么而來?從文章中找到一個字來回答,好嗎?”學生找了找回答:“笑!”又問:“笑的含義是什么?我們經常會為什么而笑呢?”他回答:“開心,快樂。”稍微停停,我又問:“那么雨的祝福是什么?”這時這位學生犯難了,答不上來。我就先肯定他之前的回答和可嘉的勇氣,請他坐下來休息一下,全班朗讀文本,再轉問其他同學,同樣達到教學目的。課堂上的追問,教師應細心捕捉學生的反應,抓住恰當的契機進行追問,實現追問的有效性。

  猶太人的聰明源于他們的生活理念———“今天你提問了嗎?”“今天你追問了嗎?”這是語文教師在課后反思時應考慮的一個內容。追問,可以追根溯源、深化理解、有效質疑、遷移知識。課堂上做到有效追問,將很好地實現語文課堂精彩的師生互動,開啟學生的智慧,使學生更深入地理解文本。

  參考文獻

  [1] 楊伯峻.論語譯注[M].北京:中華書局出版社,2011.
  [2] 魏懷倉.打造初中語文高效課堂的實踐與思考[J].新課程研究(下旬刊),2012,(01).

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