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如何提高學生地理實踐能力

時間:2019-12-16 10:37作者:郝良旭
本文導讀:這是一篇關于如何提高學生地理實踐能力的文章,高中地理課程新標準中明確指出:“全面推進素質教育,要求從學生的全面發展和終身學習出發,構建體現現代教育理念、反映地理科學發展,適應社會生產生活需要的高中地理課程!

  摘    要: 新課程標準中明確提出了要提升高中生的核心素養,而地理實踐能力是地理核心素養的一部分,如何才能有效提高高中生地理實踐能力是地理教師們重點思考的問題。本文闡述了在地理教學中如何通過社會調查等方式讓學生在真實的生活情境中學習地理知識,從而提升地理實踐能力。

  關鍵詞: 高中生; 地理實踐能力; 學科素養; 社會調查;

  2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出各學段學生發展核心素養體系。高中地理課程標準修訂組將“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力”確定為地理核心素養。教師在培養學生地理學科素養的過程中,地理課堂上獲取地理知識的方式還比較單一,對于地理實踐力的培養方式和具體操作過程還需要進一步探究,本文主要在如何提高學生地理實踐能力方面做了研究,探索出了一些經驗。

  一、問題的提出

  高中地理課程新標準中明確指出:“全面推進素質教育,要求從學生的全面發展和終身學習出發,構建體現現代教育理念、反映地理科學發展,適應社會生產生活需要的高中地理課程。”新課程改革強調要發展學生核心素養,而地理實踐力是地理核心素養的要素之一。

  我們學校是一所省級重點示范高中,入校的學生大部分都認為地理知識的學習與生活實際的聯系非常密切,對生活中的地理現象也很感興趣,但是,經過一段時間的教學我發現學生在學習地理知識的過程中,最為薄弱的是識圖和與地理實踐力相聯系的知識。雖然學生們認為地理實踐活動對高中地理的學習非常有用,并且愿意花時間參與地理實踐活動,但由于學校缺少開展地理實踐活動的場地,同時,學校也出于對學生安全和課時等因素的考慮,制約了地理實踐力活動的開展。

  二、研究的意義

  首先,通過本課題的研究,可以提高研究教師的理論水平,在教學中,師生的互動要以學生為主體進行探索,教師充當專家角色進行指導和解疑,為學生提供理論依據,創造相關條件,積極為學生的探索服務,不斷創新,從而達到師生共同成長的目的。

  其次,通過本課題的研究,可以轉變學生的學習習慣,充分發揮學生的主動性和創新能力,讓學生從被動接受轉變為主動建構,激發學生學習地理的興趣,促進學生的發展,提高學生地理實踐能力。
 

如何提高學生地理實踐能力
 

  三、研究的內容

  1.我校高一新生地理學習現狀的調查研究。

  2.培養高一學生地理實踐能力方法的研究。

  四、研究的方法和具體措施

  本課題遵循理論聯系實際的原則,采用理論和實踐相結合的研究策略,一邊研究、一邊實驗、一邊積累,具體方法如下:

  1.文獻法:學習參考資料,查找、閱讀研究提高高中生地理實踐力相關的理論,為研究做好理論準備。

  2.問卷調查法:在課題實施階段,對高一新生展開問卷調查,了解學生現有地理實踐力水平和以往地理學習方式,找出存在的問題,為課題研究提供依據。

  3.行動研究法:圍繞課題制定行動研究計劃,通過給學生布置社會調查任務等方式提高學生的地理實踐能力。

  4.經驗總結法:在課題總結階段,將研究的結果進行總結梳理,提煉成果,并形成研究報告。

  五、研究的成果與成效

 。ㄒ唬┱n例設計

  本次研究的主要成果之一就是將地理實踐力應用在地理課堂中,讓學生充分感受到地理的魅力,課例的具體內容如下:

  1.教材分析

  本節課是湘教版高中地理必修二第三單元第三節的內容,本章“區域產業活動”在教材中有舉足輕重的地位,是全書的重要篇章。工業的區位分析是對前面知識的深化,也是后面知識的輔墊,具有承上啟下的作用。同時,本節的工業區位分析——以黑河地區為例,目的是讓學生把所學基本原理和方法應用到身邊的地理環境中,將理論與實踐結合起來,也能使學生關注家鄉的發展,培養學生的社會責任感。

  2.地理學科素養

  2017版高中地理新課程標準中明確指出了地理的學科素養,共有四個方面,這四個方面是區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀。學生通過課下調查和課上展示,分析黑河市的工業布局情況,從而提高了學生的區域認知水平、綜合思維能力和地理實踐力。

  3.學情分析

  本節課的授課對象是高一(10)班的學生,工業的區位分析對于學生是既熟悉又陌生的地理事物。所謂熟悉,是通過上節課對工業區位因素的理論學習,學生已經初步掌握了工業區位分析的一般方法。所謂陌生,是學生對工業的區位選擇沒有接觸過,因此,理論聯系實際對于學生來說有些困難。

  4.教學目標

  (1)通過對黑河市工業區位條件的分析,進一步理解影響工業區位的主要因素及發展變化。

  (2)學會運用工業區位原理合理布局工業。

  (3)通過對比武漢光谷產業園區的區位條件,為家鄉產業園區的發展獻計獻策。

  5.教法與學法

  (1)教學方法:教師通過“任務驅動”讓學生“在做中學”。學生在教師創設的情景中發現問題,在小組活動的過程中探究問題,解決問題。

  (2)學習方法:美國教育家杜威提出:課堂應以學生為中心,秉持在做中學的教育理念。所以,本著“以人為本”的教學理念,本節課采用了調查研究法和合作探究的學法。學生利用清明小假期的社會調查活動,將課堂上學到的工業區位因素的理論知識應用到實踐中,與現實生活情境結合在一起,培養學生的地理實踐力和合作能力。

  6.教學過程

  (1)直接導入:展示學習目標和學科素養,讓學生明確本課的學習主題和學習目標,做到有的放矢,提高課堂效率。

  (2)回顧舊知、梳理線索:引導學生回憶影響工業布局的區位因素并板書,溫故知新,使學習線索更為清晰。

  (3)社會調查實踐成果展示:課前利用清明小假期以小組為單位對黑河市部分工業進行實地調查,課上請各小組代表上臺展示不同企業的調查成果,教師和學生對調查成果的展示分別作出總結。

  社會調查實踐可以讓學生應用身邊具體案例進行分析,培養學生的自主學習能力和合作探究能力。

  (4)工業集聚對比:展示黑河工業園區(黑河進出口加工區)概況和武漢光谷產業園區的概況,讓學生思考以下兩個問題:

  a.根據以上圖文資料分析武漢光谷高新區發展起來的優勢區位條件。

  b.與武漢光谷相比,黑河市進出口加工區有哪些劣勢。

  (5)作業設置:結合本節課對黑河市工業布局現狀的分析,以及我們對黑河市區位的了解,請學生為黑河市未來的發展制定可行性的規劃方案。課后完成對黑河市未來的發展制定可行性的規劃方案的研究小論文。

  基于近年來高考命題思路的走向,特設置開放性課后作業,既有助于培養學生的開放性思維,又與高考試題對接,同時增強了學生熱愛家鄉、服務家鄉的責任感。

  (二)成效

  通過本次研究首先充分調動了學生的學習積極性,無論是社會實踐調查,還是個人游學活動都讓學生親身體驗到了地理學習的樂趣和地理在生活中的實用性,并且在很大程度上調動了學生學習的主觀能動性,發揮了學生的創新精神和合作探究能力。其次,通過對自己家鄉工業產業的調查和其布局的分析,鍛煉了學生的區域認知能力和綜合思維能力。最后通過創設情境讓學生為自己的家鄉獻計獻策,激發了學生對家鄉的熱愛之情,對祖國大好河山的愛護之情。

  六、今后方向

  本課題研究雖然告一段落,取得了一些成績,對促進學生的學和教師的教都起到了一定的作用,但提高學生地理實踐能力涉及到的方法有很多,由于學校設備有限,課時有限,在研究過程中有一些地理實踐力的方法沒有研究到,今后將對提高地理實踐力的其他方法進行進一步研究。

  參考文獻

  [1] 中華人民共和國教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[G41].中國農村教育,2014,(06).
  [2] 陳燕.基于實踐活動的高中生地理實踐能力培養研究[D].華中師范大學,2012.
  [3] 溫建潘.淺談高中地理有效學習方法[J].讀與寫(教育教學刊),2017,(7).

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